钟德繁先生是我们尊敬的老师，我上高中的时候，他担任我们的语文教员。
他那时大概还不到四十岁，面容慈祥红润，目光炯然有神，衣帽整洁，必度和蔼可亲，说起话来总是那样温和，仿佛永远都在微笑。平时走路脚步轻盈而沉稳，可是和同学们一道在篮球场上打球时，又是格外的敏捷而灵活。同学们都很喜欢也很尊敬这位品行端庄却又无威严之相的钟老师。
他上课的特点是话语特别简洁，板书也是格外的严整有序。左边是提纲和要点，右边是说文解字时的注音和关键词汇的注释。重点突出，纲目清晰，一堂课下来很少动板擦，那秀气的字迹留在黑板上，叫你有些舍不得把它擦掉。
他讲课，你很容易做好笔记，也容易掌握要旨。虽是严肃认真，还时而显出幽默，逗得学生哄然失笑，他自己却不笑。那亦庄亦谐的风格，很是耐人寻味，留下的印象至今难忘3记得上第一节课的时候，大约是在春季，院子里的槐树开着花，满校园都是清香的气息。上课铃响过，钟老师春风满面地走进教室，站定在讲台上，开门见山道：“我叫钟德繁。”随即工工整整地把自己的名字写在黑板上。那尾调有点拉长的南方口音和那同他人一样端庄严谨的字迹，给大家留下的印象，胜过千言万语。经他自我介绍知道他毕业于湖南师范学院教育系，语文并不是他的专业，原先在延安师范学校讲授教育学和心理学课。“文革”期间到农村接受贫下中农再教育。1971年调回到延安，在延安市东风中学（市二中前身）改教了语文。那时候的高中学生，年龄虽然不大，功课基础也不扎实，但经历了“文化大革命”的“战斗洗礼”，思想并不单纯，有的同学在批“白专道路”和“师道尊严”中，还或多或少地沾染了一些“造反派脾气”。虽是正值邓小平同志复出，抓教育整顿，强调为“四化”建设刻苦学习，但学校的教学风气仍然不很正常。记得另一位教师，不满三十岁，口才和教学业务都堪称一流，但由于本身也有些“造反派脾气”，与同学的关系亲亲疏疏的，自己反倒成了班级矛盾的一个焦点，闹得处境时常被动。这与钟老师相比，可就显出品格的高低来了。现在回想起来，钟先生不愧是心理学专家，他懂得人的心理活动规律，懂得人的认识过程和人的情感、意志活动以及人的个性存在的合理性。懂得一个教师必须正视并注意研究上述这一切发生、发展和形成的规律，并要自觉运用这些规律指导教学工作，当然也包括处理师生关系，解决师生矛盾。从心理学专业的角度来看，当时的钟先生在教学活动中，既注重了感觉、知觉、记忆、想像、思维等智力因素的作用，而且更注意了情感、意志等非智力因素在学生成长中的作用。今天回想起来，这正是他同其他教师之间的一个重要区别。一般人往往只注重前者，而忽略了后者的存在和作用，结果也就很不相同。我们的生活中为什么有的人很自然地就同周围的每一个人都能“和平共处”，关系融洽，而有的人却总是亲亲疏疏形成争议，读了钟老师的《心理学》专著，我才明白，这与主观心理因素有关。以老师与同学的关系来讲，有的老师不懂得个性心理，不是把学生视为一个一个的人，而是粗枝大叶地把大家统统看成“学生”，要求他们“齐声说话”、“齐步走路”，就像机器人一样，否则就是异类，划人应当被冷落和疏远的“另册”。结果就有了“好学生”与“坏学生”之分，有了“亲亲疏疏”之别，这是—个很大的误区。钟先生的不同在于，他承认人的差别，承认人的“个性”差异的必然性和合理性，这在“文革”期间“左”的形势下，是需要独立思考，需要有抵制潮流的勇力的，是难能可贵的。钟先生正是以这样的认识与平和心态对待我们全班的五十多位同学，因势利导，因材施教，使每个人都觉得老师是在关心自己，尊重自己的个性，觉得钟老师是一位值得尊敬的可信赖的好教师。今天回忆起来，在当
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